Tlaxcala, Tlax.- La educación rural también se transforma desde las comunidades. Esa es una de las ideas centrales del libro ¿Cómo transformamos la escuela? Trayectorias y desafíos rurales en México y Chile, presentado en la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx) como parte de las actividades por los 30 años de formación doctoral del Centro de Investigación Educativa (CIE-UATx).
La obra recupera las experiencias de dos escuelas que enfrentaron retos similares, aunque en contextos distintos: una de Tlaxcala y otra del sur de Chile. En sus páginas aparecen historias de liderazgo femenino, compromiso docente, memoria colectiva y preservación cultural.
Un libro de la UATx conecta dos experiencias de educación rural
La presentación se realizó en el auditorio “Ángel Díaz Barriga” y reunió a investigadores y estudiantes que participaron en el análisis de los desafíos que enfrentan las comunidades escolares fuera de los grandes centros urbanos.
El libro fue coordinado por Mariela Sonia Jiménez Vásquez, investigadora del CIE-UATx, y Alberto Galaz Ruiz, investigador de la Universidad Austral de Chile. La investigación toma como referencia a la Escuela Bimi Manandi Yumu de Tlaxcala y la Escuela Roberto Ojeda Torres de Chile.
Más que plantear la transformación escolar únicamente como una mejora en resultados académicos, los autores colocan en el centro las capacidades de las comunidades y la construcción de una memoria compartida.
La escuela como espacio de arraigo comunitario
Durante su participación, Alberto Galaz señaló que cambiar la realidad educativa implica también fortalecer las capacidades de las comunidades y reconocer las experiencias que se construyen desde cada territorio.
En la misma línea, Ignacio Rivas Flores, de la Universidad de Málaga, España, y autor del prólogo, destacó de manera remota la importancia de reconocer los saberes situados y generar alternativas desde lo local.
El planteamiento cobra especial relevancia en comunidades rurales, donde la escuela puede representar mucho más que un espacio para impartir clases: también puede ser un punto de encuentro, identidad y permanencia.
Liderazgo femenino y preservación de la lengua otomí-yuhmu
Mariela Sonia Jiménez explicó que las dos escuelas estudiadas llegaron a enfrentar el riesgo de cierre. Frente a esa situación, el liderazgo directivo femenino y el compromiso del personal docente fueron factores relevantes para mantenerlas en funcionamiento.
En el caso de Tlaxcala, uno de los aspectos abordados es la preservación de la lengua otomí-yuhmu en Ixtenco, mientras que la experiencia chilena incluye la implementación del enfoque Montessori en una escuela del sur del país.
Estos casos permiten observar cómo las comunidades educativas desarrollan respuestas propias frente a problemas que pueden poner en riesgo la continuidad de sus escuelas.
El docente como mediador social
Durante la presentación también participó Sandy Torrejón Márquez, estudiante del CIE-UATx, quien puso énfasis en el papel de los docentes que trabajan en contextos multigrado y unitarios.
En estos espacios, explicó, enseñar también implica cumplir una función de mediación social. La labor educativa está vinculada con el arraigo y con la dignidad de las comunidades que mantienen sus escuelas pese a las dificultades.
Por su parte, Braulio Vázquez Espinoza, de la Universidad Austral de Chile, compartió de manera remota sus comentarios sobre la publicación y las coincidencias entre México y Chile en materia educativa.
La mesa fue moderada por la maestra Iriana Castillo Vergara, secretaria Académica del CIE-UATx, en una presentación que puso sobre la mesa distintas formas de entender la transformación de las escuelas rurales desde las propias comunidades.
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